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根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。

一、对话的内容设置问题

其一对话没有联系生活。没有通过生活场景的直接或间接呈现让学生感受到对话的情感，隔空的生硬对话不能加深学生的印象，也不能丰富学生的想象。其二对话的内容太过简单。用一句或者两句过于简单的对话，学生像回答一般的提问一样答出一两个单词，这样的对话不能给学生留有自由思考的空间，起不到锻炼的作用。其三对话的话题比较单一。没有有机整合某个单元或者课时之间的知识衔接，导致对话都是片断化的分散形式。

二、对话的分寸把握问题

很多教师虽然在课堂上组织了对话活动，但是时间长短没有掌握到度。有的对话时间很短，匆匆的教给学生把课本里的对话对着念一遍就过去了。教师没有适时进行指导，学生也没体会到对话的精彩；有的教师又喧宾夺主，想方设法想让学生多练习口语，结果由于设置的情境和对话话题太多，把整节课都用来给学生练习对话，学生展开对话的能力有限，这样既浪费了时间，又没有收到很好的效果。

三、对话缺乏有效的指导

教师要么就是采取小组探究合作的方式，任由学生自由对话，但是不给出明确的任务规定和有效的指导，没法达成教学要求，造成学生漫无目的讨论，最后成了虚假对话。加上小学生的约束观念不够强，如果不对对话纪律进行监督和管理，课堂失去秩序，学生也不能有效的开展对话的练习。

四、双主体不突出，对话能力弱

小学英语课堂中的对话教学需要学生充分发挥自己的1主动性，积极地参与到课堂活动中。但是农村的小学英语教师依然采取以知识的讲授为主的教学模式，没有或者极少为学生营造一个生动有效的教学情景。学生缺乏锻炼英语交际能力的机会，从而导致学生的听说等对话能力弱。教学方式依然充斥着填鸭式，满堂灌，学生在学习过程中处于被动地位；在课堂上很少运用英语进行对话与交流，这不利于学生英语听说能力的提高和英语兴趣的培养。如教师在讲授六年级上册unit 6 How do you feel？教师的对话教学并不是让学生之间围绕主题进行自由对话，而是教师提问“How do you feel？”让学生依次进行回答，学生大多简单的回答happy、fine、sad等，不能自然说出较完整的句子。这种方式没有凸显教与学双主体地位，对话教学空洞，学生对英语学习不够深入，语言交际功能体现不到位。

对话教学缺乏整体性

小学教材中的对话往往都是根据一个主题展开的，具有很强的对话功能性，这有利于学生通过对整个对话的学习，掌握相应的知识，使英语教学变得生动有趣。如六年级下册这一单元时，教师在教学过程中重视学生对知识的掌握而忽略了对话的整体性，通常把对话分为几部分逐句讲述，这种教学方式造成了对话的割裂，不利于学生掌握对话整体以及学生口语能力和语感的培养。