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认知风格认知风格，也称认知方式，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。

1.场依存型与场独立型

美国心理学家赫尔曼·威特金将认知方式分为两种：场依存型与场独立型。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于交际，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。

教师区分这两种认知风格，对因材施教有重要的意义。（1）不同的教学方法对这两类学生的学习效果有明显影响。具有场独立型风格的学生适合于那些不强调“社会敏感性”的教学方法；而场依存型学生则相反。（2）不同认知风格的学生偏爱选择不同的专业。场独立型学生对科学、机械等强调认知能力的专业感兴趣；而场依存型学生对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘工作、商业或广告之类的以人为对象的专业感兴趣。（3）师生之间认知风格的匹配明显影响着学生的学业成绩。场独立型教师教学时，场独立型学生的成绩明显高于场依存型学生；而场依存型教师教学时，没有明显差异。因材施教，一方面意味着发挥不同认知风格学生的特长；另一方面也意味着采取适当的教学措施以弥补认知风格上的缺陷。

2.冲动型与沉思型

冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生解决问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生解决问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占有优势。冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。

3.具体型与抽象型

具体型的学生在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的信息提供给他们，否则很容易使他们产生偏见。抽象型的学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

4.辐合型与发散型

辐合型认知方式是指在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最合适的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指在解决问题过程中常表现出发散思维的特征。表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

（四）自我调控系统

自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。

1.自我认知

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。

2.自我体验

自我体验是伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，自尊心、自信心是自我体验的具体内容。

3.自我控制

自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。

这四种人格系统成分的独特结合，构成了每个人的独特人格。这四种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合。这种重合性使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系，也使人格构成一个整体。