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一、小学生的情感发展

（一）小学生情感发展的基本特点

1.小学儿童情感不断趋向稳定

小学低年级儿童的情感稳定性是比较差的。随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。到了中、高年级，同伴之间不会因为一点小事情就使感情破裂；也不会因学习上的成败而表现出强烈的情绪反差。

2.小学生情感不断趋向可控性发展

在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。小学儿童情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律己的品质。

3.小学儿童情感丰富性和深刻性的发展

一方面，小学儿童情感更多地与人和社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学后，实践活动的领域扩展了，学习活动、集体活动、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更多更具体的要求，这些要求一旦被儿童掌握，便会成为他们的社会需要，并反映在情感生活之中。另一方面，随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。

（二）小学生积极情感的培养

1.提高儿童的认识能力，促进其情感的发展

认识是情感的基础。小学儿童对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师应该有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。

2.创设情境，陶冶小学儿童的情感

人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配。所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境，如以环境的布置、角色扮演、气氛的组织来诱发儿童的情感。

3.在教育、教学中正确地运用移情

移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到与之相同的情感。

培养儿童移情的能力是教育、教学的重要目标。因此，在教育、教学中，教师经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验。

二、小学生的道德发展

（一）小学生道德发展的特点

1.道德认识的发展特点

总的发展趋势是从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一。具体表现为：（1）从他律到自律；（2）从效果到动机；（3）由片面到全面。

2.道德情感的发展

（1）儿童从小学二年级到初中二年级道德情感的发展呈上升的趋势，但这个上升不是等速的，而是不均衡的，其中小学四年级至六年级的发展速度最高；

（2）道德情感的不同范畴的发展不是同步的，义务感排在第一位，依次是良心、幸福感、荣誉感和爱国主义情感；

（3）除爱国主义情感外，其他各范畴的道德情感显示女生高于男生的趋势；

（4）道德情感的发展在不同的方面相互影响，相互制约，有时甚至是相互矛盾的。

3.道德行为的发展

（1）发展的一般趋势：①道德行为的发展与认识水平的提高相适应；②由外部调节向内部控制过渡；③道德行为习惯逐步养成。

（2）小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展：①坚持性的发展；②自制力的发展。

（二）小学生良好品德的培养

1.说理法

说理法是针对儿童的发展水平和存在问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、善恶的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法。

（1）说理要科学。一是要有科学性。二是要有针对性，即要符合儿童的年龄特征、道德认知发展水平和当时的心理状态。

（2）说理要尊重儿童。

（3）排除意义障碍。

2.仿效法

仿效法是根据儿童善于模仿的特点，给儿童提供道德榜样，让其仿效，从而把社会的道德要求在儿童身上具体化的方法。

3.强化法

人们在社会交往过程中，运用强化手段，不仅可以塑造新行为，而且可以改变旧行为，对人的行为进行定向控制和改造，最后形成预期的行为习惯。

运用强化手段必须遵循：

（1）要有一个目标。有了明确的目标，才能对行为进行定向控制。

（2）制订小步子。即设计一系列短期目标，也就是把要达到的目标的整个行为训练过程分成许多小的步骤来逐步完成。

（3）及时“反馈”。即及时让学习者知道自己行为活动的结果和进步的情况，目的是使学习者建立起信心，鼓励、鞭策自己继续努力。

（4）表扬与批评相结合，巩固训练结果。

（三）小学生不良行为的矫正

1.过细了解学生，做到对症下药。

2.改变人际关系，消除疑惧心理。

方法：一是教师真心实意地尊重、关心和爱护这些学生，“动之以情，晓之以理”“以爱暖心”。二是教育集体正确对待和热情帮助这些同学。

3.把握教育时机，激起内心震动。

儿童过错行为和不良品德的转变，一般要经历醒悟、转变、巩固、稳定的过程，教师必须把握好各个过程，耐心、细致、认真做好工作。

4.保护自尊心，培养荣誉感。