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 1.数学教学目标

教学目标既包括知识与技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度。可以从：

（1）教学目标是否明确，具体；

（2）教学目标是否合理；

（3）教学目标的落脚点是否科学等方面，来评价学习目标。

2.数学教学内容

在教学中，教师应当深入地挖掘数学教材内容，灵活的呈现数学学习素材，以利于学生主动参与、自主构建的学习。可以从以下方面：

（1）教师呈现和讲解的数学教学内容是否准确无误，学生的理解是否正确；

（2）有没有充分挖掘数学知识的背景材料，是否体现了“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程教学理念。

（3）教学内容的安排是否恰当等方面，来评价数学教学内容的质量和效力。

3.数学教学方法

教学教学方法是数学课堂教学的重要构成要素，是促进数学教学过程各环节顺利发展的基本工具。可以从以下方面：

（1）所选的教学方法应当具备良好的实效性；

（2）教学方法是否与学生的年龄特征和现有发展水平相适应；

（3）教学方法是否具有良好的启发性；

（4）在教学方法的使用中，是否与现代化的教学手段有机整合，是否注意到了各种教学方法的优化组合，这是实现数学课堂教学方法有效性的关键等方面，对数学课堂教学方法的评价。

4.数学教学过程

数学教学过程是师生教与学多边互动和共同发展的活动过程，是学生获取数学知识、发展数学能力、塑造人格品性的主渠道。

因此，数学教学过程理所当然地成为数学课堂教学评价的主要考查对象。评价数学教学过程，主要从以下几个方面加以考查：

（1）教学过程的各环节安排是否得当，各要素之间的关系处理得是否合理，例如，教师与学生在课堂教学中的角色地位及其关系是否理顺，教学目标、教学内容、教学方法的功能是否得到充分发挥，教学各环节的时间分配是否科学、合理。考查时，不仅要注意每一个教学环节在课堂教学中所产生的部分功能，还要注各环节之间的配合与过渡，看它们有机组合起来所产生的整体功能。

（2）教学过程的组织是否有利于学生对数学知识的自主建构，有没有为学生的建构学习提供环境条件及时间和空间上的保障，学生的参与水平如何，是查在教师的指导下积极主动地投入到学习中去，有没有为学生创造自主探究与发现的空间。这是考查数学教学过程是重在“预设”还是重在“生成”的主要指

（3）教师与学生学生与学生多边互动的关系是查有效，信息交流是否流畅，信息反是否及时，有没有根据反馈的信息灵活、有效地调控，教师对教学过程中的整体驾驭能力如何，这些指标能够反映出数学课堂教学过程发展的整体效果，是对教学效率的动态认识和判断

（4）教学过程中是否“以学生为本”，是否体现“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新课程理念，好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

5.教学效果

教学效果即教学目标达到的程度，包括基本知识、基本技能、智能是否有所提高、情感态度的教学是否恰当、学生参与活动的深度和广度、信息交流是否多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是否活跃、课堂整体效果是否良好等。