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（1）目的性原则

课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。

（2）启发性原则

我国古代教学名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。故在数学教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切思问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题。

（3）适度性原则

课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。适度性原则有两方面：

一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性。但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机。

另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，只有适度的提问，才能达到理想的效果。

（4）兴趣性原则

早在两千多年前，孔子就认为：“疑是思之始，学之端。”现代教学心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

（5）循序渐进性原则

提问的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知顺序，遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，让学生能够拾级而上，循序渐进，步步深入。前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

（6）全面性原则

素质教学是面向全体学生的教学，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，切忌教室内有“被遗忘的角落”；要有亲切的态度，民主的作风，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气和鼓励、赞扬的言辞去激发学生的求知欲望。

（7）充分思考性原则

提问后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他生更完整确切的补充，也可体现学生的主体地位。

（8）及时评价性原则

对学生的回答教师要做出明确的反应，或肯定，或否定，或追问。恰当的反应可强化提问的效果，同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，作深层次思考，调动学生的积极思维。千万不能说：“不对，这么简单的问题都答不出来。”