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全国教资招考公告｜全国教师历年真题｜32学院免费课程｜面授班级

一、定义

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

二、基本特点

（1）以班为单位集体授课，学生人数固定；

（2）按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；

（3）按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

班级授课制用三个字简单概括：“班”“课”“时”。

三、产生和发展

（1）产生标志：1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。

（2）以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，给夸美纽斯的理论以重要补充。

（3）以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。

（4）在我国，清代同治元年于北京开办的京师同文馆率先采用班级授课制。1903年的癸卯学制以法令的形式将之确定下来，并在全国范围内推广。

四、班级授课制的优缺点

优点：

（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

（2）大规模地面向全体学生教学，教学效率高，有利于大面积培养人才。

（3）能发挥教师系统讲授的优势，充分发挥教师的主导作用。

（4）有利于发挥集体教育的作用，培养学生的集体感。

（5）有利于教育的普及与发展。

（6）形成了一整套严格的制度，如学年、学期、学周制，招生、考试、留级和毕业制度，作息制度和课堂纪律等。

（7）能促进学生的社会化与个性化。

总之，班级授课制的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的知识、有领导的认识和教育性的认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。

不足：

（1）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，难以因材施教。

（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。

（3）不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，缺乏灵活性。

（4）不能保证真正的智力发展要求，往往将某些完整的教学任务和教学内容，人为地分割。

（5）缺乏真正的集体性。每个学生独立完成学习任务。教师虽然面向许多学生施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。