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一、发展教学论

代表人物：苏联的赞可夫和美国的布鲁纳。这种理论认为教学的最终目的是促进学生的发展。

赞可夫提出发展教学的五条原则：

（1）以高难度进行教学的原则。高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。

（2）以高速度进行教学原则。

（3）理论知识起主导作用的原则。掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，有助于实现知识迁移，调动思维积极性，促进认知的一般发展。

（4）使学生理解学习过程的原则。这一原则要求学生在理解知识的同时，理解知识是怎样学到的，也就是教师要帮助学生学会学习。

（5）使全班同学（包括最差学生）都得到发展的原则。他认为教学要面向全体学生，特别要促进差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平，教学要增强学生的感性知识，用知识来吸引学生，使学生体会到克服学习困难后精神上的满足和喜悦。

布鲁纳的发展是指智力发展。他主张通过改变教材的质与运用发现教学法来促进学生的发展。

二、掌握学习论

代表人物：布鲁姆。在布卢姆看来任何人只要有足够的学习时间，就能完成任何学习课题，亦即“人人都能学习”。这种理论以掌握为学习目标，以教育目标分类学与形成性评价为基础，以即时反馈与矫正为保障，以充足的学习时间为条件，以班级授课制为形式进行教学，从做好教学准备与提高教学的质两个方面来保证教学效率，使不同的学生都能得到某种程度的发展。

掌握学习通常包括下列组成成分：（1）小而分离的单元；（2）逻辑序列；（3）在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；（4）每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准；（5）为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。

掌握学习代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。掌握学习更适合基础知识、基本技能的教学与学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。

三、范例教学论

代表人物：德国的克拉夫基和瓦根舍因。

所谓范例就是指好的、特别清楚的、典型的例子，范例教学就是用这种例子去教学。范例教学就是通过对教材的分析，抽象出相关的范例，并通过这种范例的教学培养学生的各种能力，其具体内容可以概括为“三三四五”，即“三个性”“三个统一”“四个阶段”“五个分析”。

“三个性”是指基本性、基础性、范例性；

“三个统一”是指解决问题与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体与客体（学生与教材）的统一；

“四个阶段”是指范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类”的阶段、范例性地掌握规律和范畴的阶段、范例性地获得关于世界性经验与生活经验的阶段，即“个—类—规律—体验”四个阶段。

“五个分析”是指基本原理分析、智力作用分析、未来意义分析、内容结构分析、内容特点分析。