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四、最优化教学理论

代表人物：巴班斯基。

（1）选择经验。把所有导致过最佳结果的方案都找出来，并进行优化选择，形成一个最优的教学体系。

（2）优化。将这些经验上升到理论水平，揭示教学最优化的原理。

（3）还原。将这些最优化的经验还原到教学实践。

巴班斯基的“最优化”有两个标准：一是效果标准，即学生在规定时间内获得的发展；二是时间标准。教师和学生遵守学校规定的课堂教学与家庭作业时间与定额。为了达到这两个标准，必须运用下述六项措施：

（1）综合规划并具体落实各项教学任务；

（2）依据教学大纲分出教学重点；

（3）选择合理的方法与手段；

（4）合理选择教学方式，实行区别教学；

（5）调查修改教学过程，提高活动效率；

（6）检查教学效果，评价时间消费的合理性。

五、有效教学理论

（1）有效教学的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴：

①有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。

②有效率——即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。

③有效益——指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

六、布鲁纳的认知结构教学理论

（1）理智发展的教学目标

布鲁纳认为发展学生的智力应该是教学的主要目的。教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能和符号运算技能。

（2）动机——结构——序列——强化原则

①动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。

②结构原则。即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。

③程序原则。即要按照最佳顺序呈现教学内容，由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。

④强化原则。即要学生适时的知道自己学习的结果，另外，需要注意的是教师不应该提供过多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。

（3）学科知识结构

布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。

（4）发现教学法