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 就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的教学方法有五种。

1.单元教学法

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

（1）视单元为整体进行备课。

（2）弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

（3）总结学习方法，建立语文知识的内在联系。

（4）知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

2.变序教学法

变序教学法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。这种方法一般适用于中高年级的教学。

3.整体阅读法

整体阅读法是从教材的整体出发，采用“从整体入手——分解导读——再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知——具体分析——总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，使学生对课文的内容有一个整体印象。

第二步，应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步，再回到整体进行强化训练把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。这种讲读方法，既体现了小学语文教材一课一事的特点，也符合儿童由“整体——部分——整体”的认识规律。

4.学导式教学法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学——解疑——精讲——演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践弄懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。这四个环节之间紧密联系相辅相成，形成一个完整的教学结构。

【示例】《落花生》教学。

第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。

第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：这篇课文哪些地方写得简略？哪些地方写得详细？文章的重点是什么？父亲的话中包含了哪两层意思？花生的哪一点是最可贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？父亲是用什么方法来说明做人的道理的？

第三步围绕重点精读，教师做提示点拨：父亲作了几次议论？（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理）作者借花生的特点象征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己、乐于奉献的人）联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。

第四步练习巩固，完成课后作业；选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。

5.情境教学法

情境教学法具体可分以下四类。

（1）实体情境

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学。

【示例】教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

（2）模拟情境

教师根据讲解的需要，可运用电教手段。

【示例】放幻灯片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

（3）语感情境

教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

（4）想象情境

运用扩散思维的方法，启发学生合理的想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。