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 课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效果。课堂教学的引入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪，诱发学生的注意力，切入主题和带入情景的任务。教师精心设计引入，创设优良的科学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与学习活动，更好地发挥其主体作用。

在科学课堂教学中，不同的引入方法，教学效果会有差异。班级中每个学生的认知程度不同，每堂课的教材内容也不同，所以，我们在课堂教学中，应采取不同的引入方法。

（一）复习导入

先温故而后联系到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。针对性地复习上一课的有关知识，再有机地导入新课，从而起到承上启下，有目的地衔接知识的效果。理论上讲，任何新课引入均可以用复习导入法，但是，我们必须考虑的是要能从已学知识自然引入要学的新知识，揭示它们内在的联系，让学生能系统掌握科学知识，认识科学的真谛。

【示例】学习《各种各样的花》时，可以这样引入：上节课我们学习了“开花了，结果了”的内容，请问花是植物的什么器官？油菜花是由哪四个部分组成的。问题：其他的花和油菜花一样吗？这节课我们一起来研究各种各样的花。同学带着疑问听课，自然可以做到事半功倍。

（二）直接引入

新的一章开始，要讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可采用这种方法引入。要求教师用准确生动的语言讲出本节课的重点或难点。

【示例】讲冰融化了，可以这样引入：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？把学生的注意力一下子转移到了融化的学习上来。

（三）实验导入

科学是一门以实验为基础的学科，生动直观的实验教学是激发学生学习兴趣，引起学生注意的有效手段，也是导出新课较好的方法。

【示例】在讲解温度与温度计这节课时：同学们，在生活中你们用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静地完成下列活动；先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯比较他们的冷热。这时会发现用手指感觉温度是不准确的，由此引入温度计。

（四）启发式引入

启发式引入强调学生的智力得到充分发展，强调激发学生的内在动力，强调理论与实际相结合。通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，激励学生刻苦钻研。

【示例】当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！又如：观察手电筒。讨论：在这些材料中，有哪些是导体，哪些是绝缘体？为什么有些地方要用导体，有些地方要用绝缘体？通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。

（五）联系生活实际

科学是一门与生活联系比较紧密的学科，我们往往可以比较容易地找到与知识相关的事例和日常现象。家里的食品柜里和抽屉里常常放着一些食物，怎样能够使食物长时间保存而又不变质呢？面包发霉的实验能给我们一些什么启发呢？于是学生学习如何能够更长时间保存食物的热情高涨，同时也体会到了科学与生活的紧密联系，无形之中激发了学生学习科学的兴趣。

（六）情境导入

在课堂教学中，如果能根据各学科的特点，创造一种特殊的知识情境，使学生集中注意力，积极思考参与，自觉地融入其中，往往能够取得意想不到的好效果。

【示例】讲《指南针》一节时，可以这样开始的：一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来，眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。可是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们，我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？渲染气氛引入，是运用一种夸张的手法，让学生看到（或感受）之后有领悟，有一种学习的期盼及学好科学知识的责任感。

（七）多媒体引入

电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作的多媒体动画课件，使抽象的原理、概念变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。如在小学科学的教学中，通过播放视频展示蚕的进化过程就可达到传统教学手段难以达到的效果。

（八）角色互换

在以往的课堂教学中教师一直是课堂教学的主宰，学生的“鼻子”一直由教师牵着走。在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼。现代教学论指出，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”是假教学。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹唤醒各自沉睡潜能的时空。在这种情况下，有的课堂教学的引入可以引导学生借助各种工具书、参考资料、网络资源自主设计形式多样的引入方式，教师与学生之间可以换一换位置，学生在讲台上讲，教师在讲台下听，让学生如教师一样，在课下备好引入方式然后再上讲台讲。一方面，锻炼了学生的胆量，另一方面，也增强了学生的参与意识与学习兴趣。

【示例】讲《水的三态变化》时，布置学生课下设计怎样引入，在课堂上学生三人以相互辩论的方法，根据生活经验说说所知道的云、雾的形态来引入：甲说云是水蒸气，因为它很轻，飘在空中；乙说雾是水蒸气，也因为它是飘在空中；丙说它俩都应该是液态水，因为我们都能看得见。其他学生也一下子被吸引住了，开始寻找答案。这样可以提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的气氛，激发学生快乐的、积极向上的情绪。这样，教师的上课不再只是传授知识，而是和学生一起相互交流，分享理解；上课不再只是时光的耗费，而是生命活动、自我成长和自我实现的过程。

课堂教学的引入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。新课的引入要像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围。新课引入是一种艺术也是一种策略，它的方法很多，不同的方法都有其特点。我们应该认真钻研、思考、总结，根据教材和学生基础，灵活运用引入方法，设置合理的情景，活跃课堂气氛，激发学生情趣和求知欲，从而提高课堂教学效果。