【考试咨询】浙江教师交流群：287234887｜微信公众号：浙江教师考试网

浙江教师招考公告｜浙江教师历年真题｜32学苑免费课程｜面授班级

各位考官好，我是来应聘小学科学教师的XX号考生，今天我说课的题目是《声音是怎样产生的》。下面我将从以下几个方面来展开我的说课。首先是教学背景。

一、教学背景

（一）教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

（二）学情分析

在进行本课的学习前，作为四年级的学生有着不同的生活经验，对声音都有一定的了解，有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。这既符合学生的年龄特点，也让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想了解声音更多知识的兴趣。

（三）教学目标

科学知识：认识声音是由物体振动产生的。
科学探究：1.通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，

理解科学探究的基本特征。

2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
    情感态度与价值观：1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
    2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

（四）教学重难点

教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概

括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验证假设。

二、课程设计

（一）教法

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。

（二）学法

在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

（三）教学过程

为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1.创设情境，制造声音；2.收集事实，提出假设；3.设计实验，验证假设；4.欣赏乐曲，思考延伸。每个环节层层推进，由收到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

1.创设情境，制造声音

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊始，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道更多关于声音奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。
     2.收集事实，提出假设
    （1）引导学生用各种方法使物体发声。
    首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
    ①这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
    ②你能用不同方法使某一物体发声吗？
    每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
    （2）活动：观察发声的物体并做好记录，提出假设。
   ①在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
   ②学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
   ③归纳得出这些发声物体的共同点。
    在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由收到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的”的假设。
    3.设计实验，验证假设

再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
    ①使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。
    ②而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
    ③使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。
    这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。
    4.欣赏乐曲，思考延伸
    让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

（四）板书设计

板书是为教学服务的。简洁明了的板书对于学生掌握教学内容的帮助是显而易见的，本课的板书主要就是教师在一开始出示的提纲，板书如下：

以上就是我的说课，谢谢！