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一、说教材：

各位老师好，我是XX号考生，我今天要说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册的两位数乘两位数（进位笔算乘法）。首先，我对本节教材进行一些分析。这一节课的学习平台是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算乘法（不进位），以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学习起到铺垫的作用。本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，学好这节课的知识，对今后进一步学习多位数的乘法起着举足轻重的作用。

二、教学目标

1.知识与技能：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

2.过程与方法：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。

3.情感态度与价值观：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。让学生积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

三、说教学重难点

1.教学重点：探索两位数乘两位数（进位）乘法的算理。

2.教学难点：两位数乘两位数（进位）乘法的笔算算法。

四、说教法、学法

在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，调动学生学习的积极性和主动性。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法。按照自主探究——讨论——归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供口，动手、动脑的机会，让学生在体验感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

五、说教学流程：

（一）创设情境，提出问题

学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了“今天我们再去街心公园看一看”这一情境：出示情境图：你看到了什么信息，你能提出什么数学问题？

（板书）学生提出很多问题。

（设计意图：数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想）

（二）探索新知，解决问题

“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则

“保护环境”花坛一共用了多少盆花？怎样列式？

1.学生列式。27×23=

2.学生尝试计算。

3.组织交流，展示算法。

在探究两位数乘两位数的算法上让学生充分讨论、探索方法：

一种是口算：

23×3=69，69×9=621

一种是直接用竖式计算。（因为也许有学生已经掌握了两位数乘两位数的算法）。

同时也可让学生板演类似“27×23=”这样的竖式。

（设计意图：既能充分调动学生探索问题、解决问题的积极性，体验成功的乐趣，增强学习数学的信心去，又能使学生体验到笔算方法的简洁和便利，从而促使学生更为自觉的学好笔算。在这一环节中重点强调这一竖式与前面学的有什么不同，引导学生重点说出不同的是本节课的笔算乘法要进位，前面的没有进位。这时教师要强调计算两位乘两位数的连续进位时，不要忘了加上进位的数。由此突出了本节课的重点。此部分设计，充分给学生提供了自由思考的空间，让学生用不同的方法解决问题，发挥了小组合作学习的优势，让学生重点掌握了两位数乘两位数（进位）的笔算乘法的算理，增强了学生的合作意识。）

一种是估算，因为27接近与30，23接近于20由此估算出结果为600，教师要给与充分肯定并加以鼓励。

4.师生评议

问：你喜欢哪种方法？为什么？