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各位评委，老师们，大家上午好！

今天在这里我说课的内容是人教版课标本语文第六册第七单元第27课《卖木雕的少年》。

一、说教材

1.教材分析

《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际明白和友爱的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的情谊。“我”到非洲观光时，想买一个非洲木雕做怀念，又担心路途遥远，木雕极重繁重，只好放弃了这个计划。为了不让我带着遗憾脱离非洲，卖木雕的少年等候在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的优美心灵。本课叙述详略恰当，作者对优美的大瀑布风景一带而过，而是围绕课文重点，将翰墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还正确而得体地运用了很多四字词组，可以让门生积聚并学会利用。

2.说教学目标

凭据以上课本的特点以及门生的现实环境，联合新课程的三维目的理念，在讲授中我制定以下几点讲授目的。

（1）会认11个生字，写14个生字。准确读写“名不虚传、游人如织”等18个词语。

（2）准确、流畅、有情感地朗读课文。积聚词语。

（3）学习通过人物的言行领会人物的心田运动，感觉卖木雕的少年对中国人民的情谊。

3.说教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。

二、说教法和学法

1.形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。

2.朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

3.材料补充法：文本只是为我们的学习提供了一个载体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要内容是：初读课文，了解叙述顺序；品读1－4小节；书写生字。第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段，通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动，感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第二课时的教学过程。本课时共分4个板块：第一板块——复习词语，导入新课；第二板块——走近少年，初识形象；第三板块——走进少年，化解重难点；第四板块——创设情境，升华情感。

第一板块——复习词语，导入新课

1.分组先后出示以下两组词语：第一组－琳琅满目，各式各样，构思新颖，栩栩

如生，第二组－游人如织，五官端正，爱不释手，一丝遗憾。引导学生指名读，齐读，并在读的过程中提醒学生，读词语的时候，注意字正腔圆，声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。

2.引导学生观察发现，课件出示的词语，第一类是写木雕的，第二类是写人的。在发现中渗透学习词语的方法。

3.你能在每一组中选择一个或两个词语，说说这篇课文的大意吗？

【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法；训练读词的要求：字正腔圆，声音洪亮；利用词语说课文大意，这是积累四字词语，并学会恰当应用的有效途径。】

第二板块——走近少年，初识少年的形象

这一板块，我主要抓以下三句话，来引导学生，初步认识卖木雕少年的形象。

1.默读5－9自然段，读一读，找一找，想一想，看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象？根据反馈，课件出示以下句子：

•那少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，买一个吧！”

•“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测着。

•少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。