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一、教学目标

【知识与能力】

了解印巴分立的背景；知道“蒙巴顿方案”（《印度独立法案》）；理解印巴分立的影响。

【过程与方法】

通过小组讨论探究印巴分立的影响，提升历史问题探究能力和小组合作能力。

【情感态度与价值观】

了解印巴分立，进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高理想。

二、教学重难点

【重点】

印巴分立的背景与过程。

【难点】

客观评价“蒙巴顿方案”与印巴分立。

三、教学过程

环节一：导入新课——设疑导入

教师提问：你知道潘多拉魔盒吗？世界上有一份方案的签订被称为开启了南亚次大陆的潘多拉魔盒，你知道这份方案是什么吗？

学生争先猜想，之后教师揭晓答案：这份方案就是《蒙巴顿方案》。1947年根据《蒙巴顿方案》，原英属印度殖民地分立为印度和巴基斯坦两个国家，半个多世纪以来，印度与巴基斯坦关系时紧时缓，但冲突从未中断。

教师提问：究竟什么是“蒙巴顿方案”？印度和巴基斯坦两国为什么要分立？“蒙巴顿方案”与两国分立又有什么关系？以此引起学生的思考，激发探究兴趣，进入新课学习。

环节二：新课讲授

（一）分立的背景

1.教师提问：18世纪中期，印度逐渐成为英国的殖民地。在印度殖民地英国采取了怎样的统治政策？

学生阅读教材，回答：英国在印度殖民地实行的是“分而治之”的政策。

2.教师介绍：在印度存在着印度教和伊斯兰教两大教派，两大教派的存在是导致英国实行“分而治之”政策的重要原因。接着，播放介绍印度教和伊斯兰教的纪录片，要求学生从来源、世界观和生活方式等角度归纳两大教派的不同，同时，思考英国在印度实行“分而治之”的政策给印度当地带来了怎样的影响？

学生观看视频，思考相关问题，师生问答，教师引导最终形成共识：

（1）两个教派的不同之处在于：来源不同，印度教是本土宗教，伊斯兰教是外来宗教；世界观不同，印度教是多神教，伊斯兰教是一神教；印度教强调个人解脱，伊斯兰教宣称拯救来自先知的启示，个人应服从真主的意志；生活方式不同，印度教以牛为圣物，伊斯兰教有吃牛羊肉的习惯。

（2）在“分而治之”政策的影响下，加之两个教派的差异，19世纪晚期印度逐渐形成了以印度教徒为主的国民大会党，穆斯林也成立了穆斯林联盟。

3.教师要求学生阅读教材，归纳思考如下问题：在建立独立国家问题上，两党各自有怎样的主张？

学生阅读教材进行归纳，师生总结：国民大会党要求建立统一国家，不同意与穆斯林联盟分享权力。穆斯林联盟坚持“分治”，要求单独建立一个独立的伊斯兰国家巴基斯坦。

4.最后师生将分立前的背景总结为三个方面，即印度的殖民政策，印度两党的形成，两党的分歧。

（二）分立的形成

教师提问：为解决上述问题，英国驻印度总督蒙巴顿提出了怎样的解决方案？结果如何？

学生阅读教材，可以得出：蒙巴顿提出由居民投票来决定是否进行分治。结果，穆斯林代表赞成分治，建立独立的巴基斯坦国。