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一、教学目标
1.学会估算海拔和相对高度,并能熟练应用;了解等高线定义,理解其特点;能利用等高线地形图区别出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形部位。
2.通过制作山体模型,提高动手实践能力;通过读各种地形图,提高读图分析能力。
3.学习生活中的地理事物,提高学习积极性。
二、教学重难点
重点:能够在等高线地形图上识别出山峰、山脊、山谷、陡崖等山体部位。
难点:山脊山谷在等高线地形图上的识别。
三、教学过程
(一)导入
请几位同学分享以往假期旅游所看到的凸起的山脊、凹陷的山谷、高耸的山峰、呈90度山坡等风景图片,请其他同学猜一猜应该如何用地理术语表述,从而导入新课。
用学生的亲身经历引入课堂教学的方式,可以激发学生学习的兴趣。
(二)新授
这部分我将其分为3个环节:
环节一:基本概念
首先,我会请学生自读课本,找到新的地理术语。之后随机请1名学生分享自己学习的收获,顺着学生找到的地理术语,请学生举例,区分海拔和相对高度。这个基本概念明确后,我会通过动画展示等高线地形图的绘制过程,使学生明白等高线、等深线和等高距等概念的内涵。
通过自主阅读的方式,培养了学生自主学习的能力,加深了学生对知识的理解,为后面的学习奠定基础。
环节二:等高线特征
我会出示准备好的活动所需的工具,请学生四人一组,结合已经给出的图1.37等高线地形图,制作等高线地形模型。此环节,先请学生自学模型制作过程,并在学生制作的过程中巡回指导。学生做完模型后,请学生对照课本和模型,说出山峰在等高线地形图上如何识别,最后强调“等高线闭合,数值由高到低”的特点。接着请学生回答课本活动题第一题,由登山路线的选择引出“等高线密集山坡陡峭,等高线稀疏山坡平缓”的性质。
通过小组合作的方法,丰富了地理的课堂教学形式,培养学生团结合作的精神,且能够加深学生对知识的理解。
环节三:识别山体部位
我会请学生结合所做地形模型和课本,各小组讨论山脊、山谷和陡崖的等高线特征,并用自己的话描述出来。在学生充分讨论后,请各个小组汇报自己的讨论结果,小组间互相补充,从而得出在等高线地形图中,“线重必崖、凸高为谷、凸低为脊”的规律。我在多媒体上绘出山谷和山脊的等高线地形图,请学生比较山谷和山脊等高线的异同点。选取不同层次的学生表述自己的发现,共同总结出:“山谷山脊的等高线均有凸向,凸高为谷、凸低为脊”。
这样学习经过整体感知——性质探索——对比区分之后,能够从整体到局部,从简单到复杂的全面把握知识点,构建知识体系,准确把握本节课的知识。
(三)巩固
学生学习后,需要通过练习,才能保证深入理解知识。所以我将通过PPT展示多个选择题、连线题等题目,帮助学生区分等高线地形图上的不同山体部位。还可以请学生按照原来的分组,左右相邻两个小组交换模型,找一找模型上各个山体部位,说出名称和在等高线地形图上如何判别。
(四)小结
在课堂的最后,带领同学一起回顾知识,形成知识体系。采用师生一起朗读口诀的方式,总结本课收获。
(五)作业
要求学生课下绘制一幅包含全部山体部位的等高线地形图,并设计一条登山路线,并给出识别山体部位和设计登山路线的理由。
四、板书设计