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一、教学目标

1.学会估算海拔和相对高度，并能熟练应用；了解等高线定义，理解其特点；能利用等高线地形图区别出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形部位。

2.通过制作山体模型，提高动手实践能力；通过读各种地形图，提高读图分析能力。

3.学习生活中的地理事物，提高学习积极性。

二、教学重难点

重点：能够在等高线地形图上识别出山峰、山脊、山谷、陡崖等山体部位。

难点：山脊山谷在等高线地形图上的识别。

三、教学过程

（一）导入

请几位同学分享以往假期旅游所看到的凸起的山脊、凹陷的山谷、高耸的山峰、呈90度山坡等风景图片，请其他同学猜一猜应该如何用地理术语表述，从而导入新课。

用学生的亲身经历引入课堂教学的方式，可以激发学生学习的兴趣。

（二）新授

这部分我将其分为3个环节：

环节一：基本概念

首先，我会请学生自读课本，找到新的地理术语。之后随机请1名学生分享自己学习的收获，顺着学生找到的地理术语，请学生举例，区分海拔和相对高度。这个基本概念明确后，我会通过动画展示等高线地形图的绘制过程，使学生明白等高线、等深线和等高距等概念的内涵。

通过自主阅读的方式，培养了学生自主学习的能力，加深了学生对知识的理解，为后面的学习奠定基础。

环节二：等高线特征

我会出示准备好的活动所需的工具，请学生四人一组，结合已经给出的图1.37等高线地形图，制作等高线地形模型。此环节，先请学生自学模型制作过程，并在学生制作的过程中巡回指导。学生做完模型后，请学生对照课本和模型，说出山峰在等高线地形图上如何识别，最后强调“等高线闭合，数值由高到低”的特点。接着请学生回答课本活动题第一题，由登山路线的选择引出“等高线密集山坡陡峭，等高线稀疏山坡平缓”的性质。

通过小组合作的方法，丰富了地理的课堂教学形式，培养学生团结合作的精神，且能够加深学生对知识的理解。

环节三：识别山体部位

我会请学生结合所做地形模型和课本，各小组讨论山脊、山谷和陡崖的等高线特征，并用自己的话描述出来。在学生充分讨论后，请各个小组汇报自己的讨论结果，小组间互相补充，从而得出在等高线地形图中，“线重必崖、凸高为谷、凸低为脊”的规律。我在多媒体上绘出山谷和山脊的等高线地形图，请学生比较山谷和山脊等高线的异同点。选取不同层次的学生表述自己的发现，共同总结出：“山谷山脊的等高线均有凸向，凸高为谷、凸低为脊”。

这样学习经过整体感知——性质探索——对比区分之后，能够从整体到局部，从简单到复杂的全面把握知识点，构建知识体系，准确把握本节课的知识。

（三）巩固

学生学习后，需要通过练习，才能保证深入理解知识。所以我将通过PPT展示多个选择题、连线题等题目，帮助学生区分等高线地形图上的不同山体部位。还可以请学生按照原来的分组，左右相邻两个小组交换模型，找一找模型上各个山体部位，说出名称和在等高线地形图上如何判别。

（四）小结

在课堂的最后，带领同学一起回顾知识，形成知识体系。采用师生一起朗读口诀的方式，总结本课收获。

（五）作业

要求学生课下绘制一幅包含全部山体部位的等高线地形图，并设计一条登山路线，并给出识别山体部位和设计登山路线的理由。

四、板书设计