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提问：北方的蝉声与南方的蝉声有何不同？从“秋蝉的残声”中品味到作者怎样的心绪？

要求：学生同桌交流，教师点名回答。

明确：在北方，因为处处都有树，而且房子低。到处都能听到蝉的鸣叫。而南方则不同，只有去郊外才能听到。北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

4.秋雨话凉

（1）提问：北国秋雨的特点是什么？比南方“奇”在何处？

要求：学生同桌交流，教师点名回答。

明确：北国秋雨的特点：奇、有味、像样。“奇”在：天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。

（2）提问：在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。

明确：在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份潇洒。而从那简短的对话中，便开始了感情和心绪的交流。一个“唉，天可真凉了”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，使我们感觉到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感伤之中。作者用这样的京腔京调，用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。

（3）提问：文章至此已写了青天下驯鸽的飞声、秋蝉的衰弱的残声、息列索落的雨声、缓慢悠闲的人声，写了这么多声音，有人声鼎沸、热闹非凡的感觉吗？为什么？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。

明确：没有，如果是车水马龙，人声鼎沸，就不会听见驯鸽飞翔的声音、息列索落的雨声、都市闲人的寒喧声。这里作者运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，以声音反衬故都的寂静和自己的孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。说明故都的秋特别静。

5.秋果胜景

（1）提问：北方的果树有何特点？重点写了什么？目的是什么？

要求：学生同桌交流，教师点名回答。

明确：北方果树处处都是，作者重点写了秋天的枣树。胜月秋果的描述，目的在于表述作者对故都金秋的热爱和留恋。

（2）提问：秋果胜景中，为何又出现了北风黄尘？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。

明确：用北风黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。

6.再悟秋思

（1）提问：结合“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”谈谈北国的秋和南国的秋最大的区别在哪？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。

明确：南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久，而南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。

（2）提问：作者饱尝到了故都怎样别具一格的秋“味”？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。

明确：天的颜色是“很高很高的碧绿”，比南方的天有“味”；那花开的有“味”，因为它多蓝白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于众人脚下，由稀疏的秋草陪衬；那蝉叫得有“味”，因为在南方，则“非要到郊外或山上才能听得到的”；那雨下得有“味”，因为它比南方的雨下得奇，下得像样；那风刮得有“味”，因为它使故都成了尘沙灰土的世界；那都市闲人侃得有“味”，因为那方言合辙而美妙，落寞感伤却又韵味十足。

（3）提问：作者为什么把秋景看得如此的“清静与悲凉”呢？

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。

明确：客观方面：故都秋天的景物多姿多彩。