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1. 确定主题意义探究的内容和落脚点

教师要指导学生在运用英语进行主题意义理解和探究的过程中发展主题表达能力，同时，还要培养学生探索事物之间联系的系统性、结构化的思维方式，并在分析事物联系的基础上作出价值判断。教师要不断引导学生分析主题语篇中信息之间的逻辑关系，进而形成能有依据地分析、归纳、总结信息和事物之间相互依存关系的思维方式。教师在分析阅读文本时，不仅要分析作者写了什么、用什么样的语言写、为什么写，还要从文本中寻找能促进学生对主题意义理解的关键段和关键句，来确定主题意义探究的内容和落脚点。教师还要分析学生生活经验、认知能力和语言水平的发展点及其与主题语境内容的对接点，分析能促进学生深度理解的关键点和突破点。

例如人教版《英语》必修 2 Unit 4 语篇 How Daisy Learned to Help Wildlife 的主题意义探究的落脚点是学生在分析归纳藏羚羊、非洲象、雨林中的猴子的生存现状后，探究出动植物对地球生态环境以及人类的影响。

“When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together. No rainforest, no animals, no drugs.”

文本中的关键语句使学生明确野生动物的存在对人类的意义：地球上的生物相互依存，人类保护自然环境和野生动物就是在保护自己。

当然，教师在进行文本解读时要明确主题意义探究是否有足够的载体。教师可以适当增加多种形态的主题拓展阅读类的视听学习材料，帮助学生有多种视角、多种形式的主题信息输入，并有多感官参与学习。学生语言能力发展和对主题意义的理解、建构要围绕主题内容，通过听、说、读、写多种实践方式整合发展。

2.主题意义探究

一些教师因学生语言能力薄弱，在分析文本时确定学生理解的难点是：信息复杂，生词量大，理解词汇、语句有困难，无法开展语篇主题意义理解。

在这一分析基础上，教师设计了若干不同类型的问题帮助学生理解文本大意。当被问到本节课的收获时，很多学生会说：“大致知道课文内容是什么了。”而在被追问能否用英语说出文章内容或者自己的收获时，他们说：“阅读的时候没有关注语言表达，只是寻找、核对问题答案了。”也就是说，学生大致理解了文本大意，但是对主题信息及其逻辑关系并没有分析和加工，这样的学习过程无法提升其主题理解能力及表达能力。对于语言基础薄弱的中学生，教师更要明确语篇主题意义学习对学生语言学习能力发展的意义。

教师在引导学生对文本整体内容形成一定理解的基础上，可以采用对主题语篇的关键段落和关键语句信息进行精读的方式，即设计多样的任务促进精细化理解，提高学生的主题意义理解和表达的能力。而对于文本中的其他信息，教师可以通过整体理解性大问题进行泛读处理，因为过多的细节问题会增加学生的认知负荷。

例如，人教版《英语》必修 5 Unit 5“First aid”的阅读语篇 Heroic Teenager Receives Award 是一篇新闻报道，第一段介绍 John 获得表彰的原因，第二、三段介绍他是如何正确运用急救知识及时救助邻居 Anne 的，最后三个段落是 John 自己和他人对急救行为的评价。此文本主题意义探究的目标在于：明确急救的内涵以及实施急救的意义；从 John 实施急救的细节动作中学习急救知识，理解急救知识的重要性；基于主题学习进行反思“Could I have done the same as John?”。

教师要基于上述主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力。教师设计问题时要考虑帮助学生形成整体意义理解，并通过合理设计有较强内在逻辑关系、凸显人物或者事件主线的问题链，并适时用 why、how 等问题进行追问，促成学生对主题意义的深度理解，而不能仅仅就 who、when、where（例如，Who was he? When was he awarded? Where was he awarded? With whom was he awarded?）等表层事实性信息设计零碎的问题。

例如，教授该语篇时，教师可以设计如下问题：

①Who was John?

②Why was he awarded?

③Whom did he save?

④How did he save her?

在聚焦描述急救事件发生过程的第二、三段，教师可以针对问题③继续追问：

What were Anne’s conditions when John found her? What would happen if John didn’t save her?

教师还可以针对问题④继续追问：

What matters most for saving Anne’s life?

通过问题链和适时追问引起学生对施救行为及其影响进行精细化阅读和理解，强化学生对文本中的关键信息“It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slade’s life.”的关注。

教师可以进一步追问：

How did John show his quick action and knowledge of first aid?

引导学生阅读相关段落内容，从不同段落中提取聚焦于 quick action and knowledge of first aid 的相关语句信息。

这样的精细化主题信息理解过程不仅有助于培养学生提取、梳理、提炼、归纳信息的能力和对主题意义的表达能力，还有助于学生真正理解急救知识学以致用的重要性。读后教师可以引导学生反思：

If I were John, could I have saved Anne? Why or why not?

Is being brave and selfless enough when we want to save others' lives?

通过反思问题引导学生真正对主题意义形成深入的理解：只有助人、救人的热情和态度是不够的，正确的价值观和行为要以足够的知识和实践技能为支撑。这种基于具体主题阅读情境开展的具体、有意义的问题引领式主题反思是学生形成正确的思维品质和行为能力的重要保障。

3.输出任务使学生深化主题意义理解

要提升学生对主题意义的理解和表达能力，教师要关注输出任务和阅读理解的匹配程度。输出任务要从主题范围、语言形式、信息内容等方面尽量与阅读内容相符合，使学生在完成输出任务的过程中，实现对阅读主题意义理解的内化、吸收以及迁移转化。