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例如，一位教师就 Heroic Teenager Receives Award 设计的课后作业是“Search the Internet for more heroic stories and share them with your classmates.”。这个作业看似可以开阔学生的主题视野，但是与阅读语篇的主题语境并不匹配。该阅读语篇的主题语境是运用急救知识救死扶伤的英雄主题。如果按照该教师的设计，学生的输出活动很可能脱离这一主题，谈论其他范畴上的英雄故事。

教师可以依据学生的语言水平分层设计输出任务。例如：

任务一 介绍主人公 John 救人的英雄事迹，并结合自己的反思进行评价；

任务二 介绍一个运用急救知识救人的英雄事迹，并作出评价。

任务一 侧重实践应用能力，学生可以结合阅读中教师提出的问题，如 ：

How did John save Anne?

What matters most for saving Anne’s life?

What do you think of his heroic deeds?

What have you learned from him?

以问题驱动形成整合性复述能力，并在精细化描述动作行为的基础上提升就主题意义自我反思与分析评价的能力。

任务二 侧重迁移创新能力，引导学生把所学主题语言以及信息表达的思路和逻辑迁移运用到新的情境中。

教师要关注输出任务所涉及的主题语境与阅读主题的范围是否一致，在设计拓展输出任务时应尽量基于文本，结合生活，适当迁移。教师还要注意主题语言和思维能力的协调发展，不要有所偏颇，尽量让学生就主题意义有话要说，有话能说，真正促使学生在主题意义理解和表达中学习、发展，实现多方位成长。