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人际关系是人们在共同活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互的心理关系，包括个体间相互认识、相互好恶、相互亲疏的心理上的距离。就小学生而言，其人际关系主要表现为亲子关系、师生关系和同伴关系等类型。

（一）小学生亲子关系的发展特点

亲子关系是儿童与父母建立的一种人际关系。它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。它是小学生社会联系中出现最早、持续时间最长的一种人际关系，与同伴关系和师生关系相比，它也更具稳定性。

小学生亲子关系的特点主要有：

1.双方交往时间减少；

2.发生冲突的数量也减少，并开始具有解决冲突的多种不同方式；

3.父母对儿童的关注也有所减少；

4.对儿童的控制由直接控制逐步转为引导、教育儿童自我控制、自我监督。

（二）小学生同伴关系的发展特点

同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、教师及亲属以外的另一重要的社会关系。一般来说，小学生到三、四年级时才开始出现少数比较稳定的非正式群体。

小学生同伴关系发展的特点主要有：

1.与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；

2.儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；

3.儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童的活动；

4.儿童开始形成同伴群体。

（三）小学生师生关系的发展特点

教育教学过程就是师生不断交往、互相影响的过程。低年级对教师要求绝对服从，而三年级开始不再无条件的服从、信任教师。学生的各种表现影响着教师对学生的认识和评价，而教师的教学水平、个性特点、期望等因素也以直接或间接的方式影响学生。

三、促进小学生个性、社会性发展

（一）小学生良好自我意识的培养

1.通过学习活动提高儿童自我评价能力

（1）教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义。

（2）提高儿童自我评价能力的策略：

①利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。②在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。③鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。

2.通过交往活动提高儿童自我评价能力

（1）和同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用。

（2）培养社会视觉转换技能。

（3）儿童交往中的个别指导：

①对自我评价过高儿童的个别指导。②对自我评价过低儿童的个别指导。

（二）对班级中小团体的引导

教师要在任何时候都了解自己班级中的小团体的活动状况、核心人物的态度以及人员的变迁。同时，还要了解班级的大部分成员对这些小团体的评价。

1.教师要做好小团体的核心人物的工作。

2.教师要善于在班级中创造良好的情感气氛，使班级的目标与小团体的目标在根本利益上是相容的，并努力使小团体的活动适应于班集体的活动。

3.教师要冷静地分析班集体中的舆论。

4.如果某个小团体的活动影响了成员的学习、健康或违背了常规，教师必须及时提出明确的要求和必要的限制，并向他们说明道理。

（三）小学儿童人际关系的调节

1.亲子关系的调节

在父母方面，应该指导加强心理学知识的学习，明确良好亲子关系的特征，掌握儿童心理发展的规律，了解儿童对父母的期待，调整对儿童的期待值，改善不良的教养方式。在儿童方面，应该辅导他们正确认识自己，学会移情能力，理解父母的心理，主动与父母开诚布公地交换意见。

2.师生关系的调节

（1）小学阶段，特别是中、高年级，教师一定要处理好与儿童的关系，一定要想办法使儿童真正能够“亲其师”。

（2）利用教室的期望与学生形成良好的师生关系和营造一种温和的学习气氛；对学生的成绩给予及时和正确的反馈；教给他们更多（或更难）的材料；给他们更多的机会去做反应和提出问题，就会在很大程度上达到提高学生水平，实现教育者的预期。

3.同伴关系调节

（1）在生活中培养儿童的交往能力：

①建立班集体教学模式；②开展丰富多彩的课外活动。