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 1.词语教学

词语教学是小学1~6年级阅读教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“阅读”的教学目标，主要强调了“理解”和“积累”两个方面。

第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表达情意的作用。

第三学段：能借助词典理解词语的意义；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

就“理解”而言，必须在阅读教学中由浅入深地进行训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出了理解词语的途径。

（1）联系上下文，了解、理解、推想、体会词语的意思和作用

在具体的语言环境中理解词语是十分必要的。很多词语往往在具体的语言环境中一看就明白。离开了具体的语言环境，用机械地背诵释义的方法，脱离小学生的认知规律，学生没有兴趣，甚至许多义项不知怎么说才好，更谈不上灵活运用。有经验的老师往往结合上下文进行词语理解。

【示例】在教授《精彩的马戏》时，对于“滚到”和“滚过”的理解，就采用图文结合的训练法——她先让学生看熊踩木球的彩图，要求学生图文对照，说说图上画的与文中写的有哪些不一致的地方。学生观察插图，对照课文，说出了图上的跷跷板，哪一头也没有掉下来，正处于平衡状态，所以黑熊并不紧张，甚至还很得意。为什么图文不一致呢？学生们根据课文叙写提出，课文说木球刚刚滚过中心点，跷跷板的一头就掉下来；图上画的木球还没有滚过中心点，是刚刚滚到中心点。此时，老师随手板书“滚过”“滚到”这两个词，并且指出图上画的是滚到，文上写的是滚过，当然是先“滚到”后“滚过”了。这里，包含了观察训练和思维训练，学生不仅理解了这两个词语的含义，而且初步认识到了事物的因果关系了。

（2）结合生活实际，借助生活积累理解词语

有一些生活用语，只要让学生联系自己的生活实际和已有经验，往往一点即通，牢固掌握。

【示例】有位教师这样帮助学生理解“嫩绿”：

生：老师，“嫩绿”一词是什么意思？

师：这个词你懂的。

生：（愕然）。

师：不信吗？我问你，你吃过葱吗？

生：吃过呀！

师：葱外面的叶子是什么颜色？

生：是黑乎乎的绿。

师，那中间刚钻出来的新芽呢？

生：是黄莹莹的绿。

师：一棵葱上的颜色为什么不同？

生：那外面的叶子老，中间是刚钻出来的新叶，嫩呀！

师：对呀，我说你懂的嘛。

生：（点点头，会心地笑了）。

（3）借助字典、词典理解词语

在阅读教学中，遇到一些词语可以让学生自己去查找工具书，自己去探究解决，这样做有助于培养学生的运用工具的能力和独立思考的能力。直接借助工具书分解合成，结合语境去释义更为贴切。

【示例】《鸟的天堂》里有“应接不暇”这一成语，学生查找工具书之后先弄清四个词素的意思。应，应付；接，接待；暇，空闲不暇，没有空闲。合起来便是应付接待不过来的意思。在《鸟的天堂》一文中，该成语被用来形容鸟儿太多了，多得令人眼睛都看不过来。

2句子教学

句子是构成段落篇章的基础，理解句子是理解课文的基础。因此，在阅读教学中，句子训练是必不可少的重要内容。

理解句子的含义是理解课文的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》是把词和句连在一起提出要求的。具体教学中，要根据不同的句子特点，灵活采用相应的方法，力求对句子含义有比较确切的理解。

句子教学的要求因学段不同而异，句子训练的方法也因学段不同而有所不同。