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其中，一“悲”，一“号”，一“啼”，一“愁”，将蜀道的“难”表现得更加具体。（板书：景物的凄惨、山水险恶）

5.集体朗诵文章的第三部分，诗人是因何而第三次复叹“蜀道之难，难于上青天”的？从哪句可以看出？指定学生回答。

明确：第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必然是兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。（磨牙吮血，杀人如麻）诗人通过人劝入蜀之人，不如还家，再次表达蜀道之难。（板书：剑阁险要、杀人惨景）

（四）拓展延伸，小结作业

1.集体朗诵，注意停顿和语调气势，思考：李白这首古风，有怎样的艺术特点？（小组讨论，代表回答）

明确：诗中用了大量散文化的诗句，字数从三言、四言、五言、七言、九言，直到十一言，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格；在抒情写景上，将直抒胸臆和情景渲染相结合。

2.从李白诗中，学习了古蜀地的特色，我们应该如何看待蜀地在我国古代历史、地理上的作用？教师播放蜀道的图片和视频后，小组讨论，代表回答。

3.背诵本诗，课下学习李白的古风诗作《梦游天姥吟留别》，将其与《蜀道难》中的抒情方式及夸张、渲染的表现手法进行比较，体会李白的诗歌的抒情方式。

五、板书设计

蜀道难

一、高险  来历    蜀道的高峻

二、惊险  景物凄清  山水险恶

三、凶险  剑阁险要  杀人惨景

六、教学反思

本文是一首古风诗歌，因而重心在诵读上。本堂课的教学，抓住李白诗文的特点，从作者的抒情方式入手，让学生在反复听诵和朗诵的过程中，深切感受蜀道之难。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。