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请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。

让学生思考：就全球范围来看，是否能形成热力环流？引入活动题，让学生分析。

2.假设条件：（1）地表是均匀的；（2）地球静止不动；（3）太阳直射赤道。

结论：赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。

【设计意图：加深学生对冷热不均是形成热力环流的根本原因的理解，让学生先行了解单圈环流，为后面三圈环流的学习做铺垫】

（二）三圈环流

在实际情况下（考虑摩擦力和地转偏向力影响）

1.点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，“单圈环流无法维持”，全球大气环流会呈现什么样的状态呢？

结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流、七个气压带和六个风带。

【设计意图：快速进入主题，培养学生独立思考的能力】

2.知识拓展，提出问题。

（1）赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异？

（2）高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？

学生自由讨论回答问题，教师从旁点拨。

【设计意图：自由讨论可以活跃课堂氛围，增加师生间的互动，激发学生主动思考的热情】

3.绘图训练。

结合图2.10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律。(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)

启发引导：让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。

【设计意图：培养学生空间转化能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备】

4.否定其中假设条件：太阳直射赤道。

太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同。

让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化，结合图2.11，总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动（就北半球而言，夏季北移冬季南移）。

【设计意图：这样，通过师生互动可以增强学生的观察能力，激发学生的深层思维，提高学生的归纳能力，从而掌握这一点知识】

环节三：巩固拓展

解决课前悬疑：氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的？

通过前面的讲解学生容易理解是盛行西风的影响。

【设计意图：鼓励学生能够提升运用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，锻炼自己的解决问题能力】

环节四：小结作业

小结：和学生一起回顾本节知识的方式进行，这样既可以提高学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。

【设计意图：这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力】