【考试咨询】浙江教师交流群：287234887｜微信公众号：浙江教师考试网

浙江教师招考公告｜浙江教师历年真题｜32学苑免费课程｜面授班级

一、说教材

本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为三课时。第一课时学习“气压带和风带的形成”，第二个课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、第三课时学习“气压带和风带对气候的影响”。

二、说学情

本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。

三、说教学目标

1.知识与技能目标：掌握大气环流的概念；能够说出三圈环流形成的过程，说出气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。

2.过程与方法目标：通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。

3.情感、态度价值观目标：用运动、变化、联系的观点认识事物，养成求真、求实的科学态度，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机。

四、教学重难点

气压带和风带的形成与分布规律。

五、说教学方法

1.通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学；

2.“问题导学”、多媒体实物投影；

3.注意结合实际，多举例帮助学生理解；

4.引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识；

5.借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。

六、说教学过程

环节一：导入新课讲述故事：“二战”期间，日本释放众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。

提出问题：大家都知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的么？学习本节知识，帮大家解开这个谜。

【设计意图：设疑能够激发学生学习气压带和风带的兴趣】

环节二：新课教学

一、大气环流的定义指导学生快速阅读教材P33第一段。

自主学习

什么是大气环流？它有什么用？（全球性的有规律的大气运动，统称为大气环流。它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡）

教师总结

在理解大气环流的概念时要把握三个关键词：“常年比较稳定”“全球性”“有规律”。

【设计意图：高中生已经具备较强的自学能力，学生结合教材自学，教师点拨引导，能够提高学习效率】

二、三圈环流

（一）单圈环流

教师提问1：假设地表均一且地球不自传，阅读教材P33，读图2.9，由于高纬度获得太阳辐射不同，导致近地面的气压如何变化？