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尊敬的各位考官，大家好，我是今天的1号考生，我今天说课的内容是《左公柳》，下面开始我的说课。

一、说教材

首先，教材是上好一堂课的基础，因此我先对教材进行分析。《左公柳》是语文出版社第十册第五单元的第二篇课文。本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出左宗棠热爱祖国，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。

二、说学情

接下来，是说学情，只有充分了解学生才能进行因材施教，我所教授的是五年级的学生，他们对语言文字已有了一定理解，逐步培养学生通过抓关键词来引导他们关注语言，感知、领悟文本的内容、内涵和在语言表达上的方法及奥妙，以切实提高他们的语言感受、理解和表现的能力。但是，五年级的学生注意力依旧不太集中，因此我将采用趣味导入法，结合多媒体进行教学，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

三、说教学目标

在分析教材、了解学情的基础上，我确定了以下教学目标：

知识与技能目标：了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱，感受到爱国主义教育。

过程与方法目标：通过阅读、合作探究，掌握剖析文章、概括大意的一般方法。

情感态度与价值观：培养爱国主义精神，热爱学习，为祖国做贡献。

四、说教学重难点

根据教材内容我确定了如下重难点：

重点：理解重点词句，体会思想感情和有感情地朗读课文。

难点：借物写人、抓典型事例写人的表达方式。

五、说教学方法

德国教育学家第斯多惠说过“真正的教就是为了不教”因此我采用的教学方法是：多媒体教学法、讲授法、小组合作探究法。

六、说教学过程

下面开始我的教学过程部分：

（一）情境导入，激发情感。

首先我会放一段学生们喜欢的动画片《少年阿凡提》从而引出新疆的话题，接下来我会让学生们畅所欲言说一些与新疆有关的事情，并且结合图片体会一下新疆的美丽富饶，紧接着我会说“同学们你们知道吗？这么美丽的新疆在很久以前就差点不属于我们了，你们知道发生了什么故事吗？”这样的设计意在让学生的情感迅速走进情境，在情境中受到感染，从而为下文的学习奠定基础。

（二）自主阅读，触摸情感

1、先让学生带着刚才的问题，默读课文，边读边画出重点语句，把自己的体会写在书上。

2、接着让学生说说左宗棠的什么精神最让你感动，从而让学生触摸到作者所要表达的思想感情。只要学生言之有理，言之有悟，都给予肯定和认可。

（三）深入研读，品悟情感

力排众议，主动请缨

当时，台湾被日本人占领，海防也出现问题。由于国力有限，大臣们认为国库空虚，根本没钱打这场仗，清廷内部爆发“海防”、“塞防”之争。李鸿章等认为两者“力难兼顾”，主张放弃塞防。他们还认为新疆是千里荒漠，贫瘠之地，同时，新疆路途遥远，运输艰难。这段历史久远，学生了解较少，理解起来较困难，我利用课件出示地图，为学生进行讲解，接着让学生默读第六段，结合查找的资料，采用小组交流来学习大臣们有哪些偏颇的认识，他们为什么主动放弃新疆。而左宗棠的认为,我们拱手相让的是160多万平方公里的疆域，千辛万苦建立的基业，丰富的粮产和矿藏，聚宝之盆。新疆是我国西北门户，这里不仅军事地位重要，而且物产丰富，还是连接欧亚的通道。

因此这一部分，我还会让学生通过查找资料，分成两队进行辩论，体会当时的场面。

抬棺出征、收复新疆

左宗棠收复新疆用了两年时间，这两年中有血雨腥风的战斗，有和敌人巧妙的周旋，还有与沙漠恶劣环境的抗争。引导学生思考作者为什么没有写这些，却偏偏选取了抬棺出征这个材料。学生的情感与语文学习相伴相生，我利用课件出示抬棺出征画面，再配以震撼人心的音乐，引导学生伴乐自由朗读这一部分，把最能打动自己的词句画出来，在书上做出简单的批注。这样感性认识的丰富，带领学生进入了情境，学生的朗读也就有

了打动人心的力量。随机出示重点句子：“然而这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等困难重重，仍信心百倍。他肩负着国人的重托，胸中燃烧着正义的烈火，率领六万湖湘子弟兵，悄然离京，马不停蹄地赶往千里之外风尘滚滚的战场。 临出发时，左宗棠便郑重地吩咐部下，如果他在收复新疆失地的征战中死去，就用这口棺材收敛他的尸体。”接着引导学生向左宗棠提问。学生可能会问为什么你面对重重困难，还这样信心百倍呢？你为什么要抬着棺材上前线？然后采用角色换位的方式让学生说说左宗棠是怎么想的。

为了加深学生的理解，这一部分我会播放抬棺出征的视频，让学生想象如果你是左宗棠你会在出征前跟将士们说一些什么话？